摘 要： 自从教育的开放性作为我国21 世纪教育发展的重要命题被提出后，宏观层面上看取得了长足的进步。但从微观层面上看却还存在着诸多的发展瓶颈。 教学过程的不开放或不完全开放就是一个重要的瓶颈，阻滞了整个开放教育的发展。解决这个问题，需重新分析开放性教学过程的目标取向，进一步明确开放学习理念的本质。在此基础上，深入教学实际，从课程管理体系、课程教学内容及结构、课程教学方式与方法和课程学习结果评价机制四个方面具体地提出开放性教学过程的建构意见。

    关键词：教学过程；开放教学；目标取向；教学过程建构

    教育的开放性作为我国教育适应21世纪发展的两大命题之一， 是近几年随着教育现代化命题的不断突破。教育开放性命题的研究和实践几乎获得了全方位的进展。 开放教育的观念已经深入人心。 教育成了各行各业追求持续发展的第一需要，成了人们谈论的热点话题。然而， 从微观的层面上看，教育的开放性问题还有很多不完善的地方，或者说还只是处于半开放的状态，离理想的开放要求还有相当的差距。因此，进一步认识、研究教学过程的开放性问题并加以完善，实现完全开放的教学过程，是非常必要的。

    一、教学过程开放的含义及其解释

    教学过程通常是指学校( 或教师) 、学生为了实现一定的教学目标而进行的各种教学活动的总称或行为链( 笔者倾向于用行为链的概念，因为这一表述更能体现教学过程的程序性) 。做这样的表述完全只是个人的观点，当然可以商榷，但是作为教学过程概念的基本含义应该是明确的：

    1、教学过程总是围绕着一定的教学目标展开的

    所谓教学目标就是知识、技能、素质的一定量的取向，由一个个具体而明确的教学任务汇集而成的。因此，教学过程通常蕴涵着某种动力机制，是目标取向使然。目标取向是教学过程运行的决定性因素。这种目标取向是多样的，可以由政府、学校、教师拟定，也可以由学习者自己拟定; 可以是年龄段、专业、学年教育的目标取向，也可以是课程教学的目标取向。不同的目标取向将影响着教学过程的变化。

    2、教学过程是由一系列的教学活动构成的

    教学任务的完成总是通过开展一定的教学活动来实现的，一次次有益的教学活动。是教学过程变得有意义和具有科学性的关键所在。随着教学活动方式方法的改革和创新，教学过程也将更趋合理和灵活。

    二、教学过程开放的目标取向及其特点

    从教学过程开放性的本身含义看，蕴涵着行为主体、教学理念、教学内容的呈现形式、学习活动方式、学习方法等诸多要素的深刻变化。相对于传统的教学过程，开放性的教学过程有着新的目标取向和特点：

    1、以学习者学习为中心

    教学过程的开放，最重要的是教学过程的行为主体发生变化。 意味着教学理念的变化和革新，学习者成为教学过程的行为主体。这种行为主体的变化主要表现在：一是教学目标、教学活动和教学环节的设计有学习者的主动参与，并因此而使得开放变得有意义；二是人人都是学习者。

    2、教学过程的互动性

    教学过程中更多地体现学习者的意向。这种意向将更多地对教学过程的内涵和进程产生影响，使得教学过程在教与学的不断互动中发展和终结。具体表现在预先规定好的教学目标、教学活动和教学环节可根据学习者学习需求、学习条件等要素的变化而变化，变得灵活而多样。适应更多学习者的认知能力、知识经验和心理需求；表现在对学习者主动参与和主体推动的行为和心向非常注重。通过这种注重，强化教与学的沟通，形成教与学双方的有效的心理默契。从而使得教学方法、教学方式不断革新和完善。

    3、个性化的学习

    尊重每个学习者的学习需求，尊重学习者的个体差异。 同时，注重学习者的学习积极性并调动其积极性。让其根据自身的习惯方式找到最有效、最便捷的获取知识的途径和方法， 获得个性的充分发展，是开放性教学过程的一个基本的目标取向。教学行为方式逐步由个别化学习的方式取代集体学习的方式，拟定和调整教学目标，参与课程的教学活动，选择的学习内容和采取的学习评价方式，都将以构建各自的知识结构为目的。体现出丰富的个性色彩。原先的基于集体学习方式的划一的教学目标、统一的教学活动不再适应，学习完全从教师、班级、课程的局限中解放出来，自由发挥学习者的学习潜能，学什么、怎么学、何时学等都由学习者自主决定。教与学可以同步，也可以异步。学习者可根据自己认为合式的时间、合适的方式选择决定参与合适的学习活动，学习上所表现出的所有形式都呈现出个性化的特征。